Downloaded from jne.ir at 10:30 +0330 on Wednesday October 11th 2017

به نام خداوند جان و خرد
مجله آموزش پرستاري
فصلنامه علمي – پژوهشي انجمن علم ي پرستار ي ايران دوره دوم – شماره 3 – بهار 1392

صاحب امتياز: انجمن علم ي پرستار ي ايران
مدير مسؤول و سردبير: دكتر فاطمه الحاني
مدي ر اجرايي: دكتر مجتبي ويس مرادي
شماره پروانه انتشار وزارت ارشاد اسلامي: 4823/94 مورخ 20/2/91
شماره استاندارد بين المللي: 2322-3812
شماره بين المللي نشريه الكترونيكي: 4428-2322 e-ISSN

شوراي نويسندگان (به ترتيب حروف الفبا):
دكتر محمد اسماعيل پور بندبني، استاديار دانشكده پرستاري و پيراپزشكي گيلان
دكتر فاطمه الحاني، دانشيار گروه پرستاري دانشگاه تربيت مدرس
1268732239263

Downloaded from jne.ir at 10:30 +0330 on Wednesday October 11th 2017

Downloaded from jne.ir at 10:30 +0330 on Wednesday October 11th 2017

دكتر منير انوشه، دانشيار گروه پرستاري دانشگاه تربيت مدرس
دكتر زهره پارسا يكتا، دانشيار دانشكده پرستاري و مامايي دانشگاه علوم پزشكي تهران
دكتر حميد پيروي، دانشيار دانشكده پرستاري و مامايي دانشگاه علوم پزشكي تهران
دكتر محمدعلي چراغي، استاديار دانشكده پرستاري و مامايي دانشگاه علوم پزشكي تهران
دكتر محمدعلي حسيني، استاديار دانشگاه علوم بهزيستي و توانبخشي
دكتر سيده فاطمه حق دوست اسكويي، دانشيار دانشكده پرستاري و مامايي دانشگاه علوم پزشكي تهران
دكتر محمدرضا حيدري، استاديار دانشكده پرستاري و مامايي دانشگاه شاهد
دكتر ناهيد دهقان نيري، دانشيار دانشكده پرستاري و مامايي دانشگاه علوم پزشكي تهران
دكتر ناهيد رژه، استاديار دانشكده پرستاري و مامايي دانشگاه شاهد
دكتر سادات سيدباقر مداح، استاديار دانشگاه علوم بهزيستي و توانبخشي
دكتر نعيمه سيدفاطمي، دانشيار دانشكده پرستاري و مامايي دانشگاه علوم پزشكي تهران
دكتر آذر طل، دكتراي آموزش بهداشت و ارتقاي سلامت دانشگاه علوم پزشكي تهران
دكتر عباس عبادي، استاديار دانشكده پرستاري دانشگاه علوم پزشكي بقيه اﷲ
دكتر عباس عباسزاده، دانشيار دانشكده پرستاري و مامايي دانشگاه علوم پزشكي شهيد بهشتي
دكتر شهرزاد غياثونديان، استاديار دانشكده پرستاري و مامايي دانشگاه علوم پزشكي تهران
دكتر علي فخرموحدي، استاديار دانشكده پرستاري و پيراپزشكي سمنان
دكتر مسعود فلاحي خشكناب، دانشيار دانشگاه علوم بهزيستي و توانبخشي
دكتر انوشيروان كاظم نژاد، استاد گروه آمار زيستي دانشگاه تربيت مدرس
دكتر عيسي محمدي، دانشيار گروه پرستاري دانشگاه تربيت مدرس
دكتر ندا مهرداد، استاديار دانشكده پرستاري و مامايي دانشگاه علوم پزشكي تهران
دكتر حسن ناوي پور، استاديار گروه پرستاري دانشگاه تربيت مدرس
دكتر عليرضا نيكبخت نصرآبادي، استاد دانشكده پرستاري و مامايي دانشگاه علوم پزشكي تهران
دكتر مجتبي ويسمرادي، استاديار دانشكده پرستاري و مامايي دانشگاه علوم پزشكي تهران
دكتر مجيده هروي، استاديار دانشكده پرستاري و مامايي دانشگاه شاهد
دكتر فريده يغمايي، دانشيار دانشكده پرستاري و مامايي دانشگاه علوم پزشكي شهيد بهشتي

ويراستار انگليسي: دكتر مجتبي ويس مرادي
ويراستار فارسي: دكتر فاطمه الحاني
حروفچيني و صفحه آرايي: فرشته حيدري
طراح جلد: اصغر سوراني
ناشر: انجمن علم ي پرستار ي ايران
مشاوران علمي اين شماره (به ترتيب حروف الفبا):
دكتر محمد اسماعيل پور بندبني دكتر محمدرضا حيدري دكتر شراره خسروي دكتر ناهيد رژه محمدعلي سليماني دكتر رضا ضيغمي دكتر آذر طل دكتر طاهره طولابي دكتر علي فخرموحدي دكتر فرشته مجلسي دكتر بهرام محبي رضا مسعودي بتول نحرير رقيه نظري پوران فراهاني دكتر مجتبي ويس مرادي دكتر مجيده هروي دكتر معصومه همتي مسلك پاك دكتر فريده يغمايي
نشاني: تهران – ميدان توحيد – دانشكده پرستاري و ماما يي تهران
كدپستي: 1419733171، صندوق پستي: 398/14195، تلفن و نمابر: 66592535
e-mail: [email protected] , Website: http://jne.ir

آموزش پرستاري دوره 2 شماره 3 بهار 1392، 48-36
آسيب شناسي درس اصول و فلسفه تعليم و تربيت در برنامه درسي دكتري آموزش پرستاري: مطالعه كيفي

جمال صيدي، فاطمه الحاني، منيره انوشه

چكيده

مقدمه: فلسفه تعليم و تربيت به عنوان يكي از حوزههاي معرفت بشري، يكي از دروس مهم در اكثر رشتههاي تحصيلياز جمله رشته آموزش پرستاري در مقطع دكتري مي باشد. تضمين كيف يت آموزش پرستاري نيازمند بررسـي دورهاي برنامـههـ اي درسي اين مقطع مي باشد. در حقيقت نيازهاي حرف هاي پرستاران از عوامل مهم ايجاد تحول در اين واحد درسي مي باشد. بنابراين اين مطالعه با هدف آسيبشناسي درس اصول و فلـسفه تعلـيم و تربيـت در مقطـع دكتـري پرسـتاري مـي توانـد در ايـن راسـتاكمك كننده باشد.
1268732239263

Downloaded from jne.ir at 10:30 +0330 on Wednesday October 11th 2017

Downloaded from jne.ir at 10:30 +0330 on Wednesday October 11th 2017

روش: اين پژوهش يك مطالعه كيفي با روش آناليز محتوي است. با روش نمون هگيري مبتني بر هـدف بـا 11 دانـشجو مقطع دكتري و 2 مدرس واحد درسي اصول و فلسفه تعليم و تربيت از دانشگا ههاي تربيـت مـدرس، تهـران، علـوم بهزيـستي وتوانبخشي و تبريز در سال 1390 مصاحبه انجام شد . كليه مصاحبه ها روي كاغذ پياده شـد و بـه صـورت دسـتي مـورد تجزيـه وتحليل قرار گرفتند.
يافتهها: يافتههاي نهايي تحقيق از پنج طبقه شامل برنامهريزي آموزشي ، ارتقـاي اسـتراتژيهـ اي انگيـزهسـاز، اصـلاح فرآيندهاي ارزشيابي تعاملي، انطباق محتـوي بـا فلـسفه خـاص و عـام و انعطـاف پـ ذيري محتـوي بـا نيازهـاي دانـشجويان بـازيرطبق ههاي متعدد و يك درون مايه اصلي شامل اصلاح فرآيند مديريت آموزشي بود.
نتيجهگيري: نتايج نشاندهنده اهميت و ضرورت بازنگري برنامههاي درسـي مقطـع دكتـري پرسـتاري از جملـه درساصول و فلسفه تعليم و تربيت در پرستاري مي باشد. جهت بهبود كيفيت برنامه درسي اين واحد بهتـر اسـت محتـوي درسـي آنبراساس نيازهاي جامعه پرستاري و دانشجويان باشد تا بتوانند آن را به صورت عملي در آموزش، تحقيق و بالين به كار ببرند.

كليد واژه ها: آسيب شناسي، دكتري پرستاري، اصول فلسفه تعليم و تربيت، آناليز محتوي

تاريخ دريافت: 5/12/1391 تاريخ پذيرش: 24/2/1392

مقدمه

فلسفه تعليم و تربيت با دو قلمرو فلـسفه و تعلـيم و تربيت در ارتبـاط اسـت و تحـصيل آن نيازمنـد پيـشين ازمباني و مباحث فلسفه از يك سو و دانش و مباني تعلـيم و تربيت از سوي ديگر است (1). امروزه دانشجويان پرستاري نيازمند آشنايي با فلسفه هـاي اختـصاصي حرفـه خـود بـهصورت خاص از يك سو مي باشند (1و2) و از سـوي ديگـر به صورت عام دانشجويان در هر رشته و مقطـع تحـصيليمتناسب با نياز جامعه و علم و تكنولوژي روز نيازمند تعلـيمو تربيت هستند، تا آماده ارايـ ه خـدمات مـورد نيـاز خـود وجامعه بعد از فارغ التحـصيلي باشـند (3). بـي شـك لازمـهارزيابي وضـعيت موجـود دانـشجويان در حـال تحـصيل وايجاد تغييرات متناسب با نياز آن هـا و جامعـه ، انجـام يـكنيازسنجي آموزشي كارا و مبتني بر هدف است . با نگاه بـهتربيت در بهبـود و ارتقـاي ايـ ن عمـل، فيلـسوف تربي تـي، برنامهريز درس ي و معلم درصدد رفع محدوديت هـاي تف كـ ر متعارف و دستيابي به فضيلت عملشان از طر يـ ق تأمـل بـرعمل خود برمي آيند (4).
فلسفه تعليم و تربيت به عنوان يكـي از حـوزههـ اي معرفت بشري و تدريس آن در دانشگاههاي جهـان حـدودنيم قرن از آن مي گذرد. در عين حـال كـه ايـن رشـته درزمينه ارا يه محتوي نظام تعليم و تربيت مانند اهـداف و يـااصول تعليم و تربيت و غيره گامهاي مفيدي برداشـته، بـهعنوان پاي هاي براي بسياري از رشتههاي تحصيلي به شمارمي رود (5). ولي به دليـل نبـود ارتبـاط مـستقيم بـا رشـتهپرستاري، نمي توان از مزاياي گوناگون آن به بهترين شكلاستفاده نمود . وجود ارتباط بين فلـسفه تعلـيم و تربيـت بـااهداف و محتوي رشـته پرسـتاري كـه تحـت تـأثير سـايردسيپلينها و علوم مثل هنر، علوم انساني ، جامعـه شناسـي،روان شناسي، اخلاق و معرفـت و غيـره مـي باشـد (6) كـهمي تواند بر افزايش بازدهي يادگيرندگان و كاربرديتر شدن مطالب فراگرفته شده تأثير به سزايي داشته باشد.
از طرفي آسـيبشناسـي مجـزي دروس در برنامـهآموزشي مقطع دكتري مي تواند در تعيين موانع، نقاط ضعفو قوت و تعيين فرص تها و تهديدها و ارايه استراتژيهـ اي مناسـب كمـك كننـده باشـد (4). انجمـن دانـشكده هـاي پرستاري آمريكا اظهار نموده اسـت كـه هـدف از برنامـه دكتري پرسـتاري ترب يـت محققـين و دانـشمندان نقـاد و خلاق براي هدايت تحقيقات در سطح جامعه و دانشگاه و نهايتاً گسترش دانش است (5). بنابراين، برنامه هاي درسي دانشجويان بايد به گونه اي طراحي بشود كه بتواند بـراي آينده، متخصصاني را تربيت نمايـ د كـه قـادر باشـند ايـناهداف را پوشش دهند (6).
تضمين كيفيت در آمـوزش دكتـري پرسـتاري، از مهم ترين اولو يـت هـايي هـستند كـه در توسـعه و بهبـود برنامه هاي آموزشي تأثيرگذار خواهند بود اگر كيفيت برنامه دكتري به صورت سيستماتيك مورد بررسي قـرار نگ يـرد، علم و حرفه پرستاري توسعه نخواهد يافت. براي شناسايي نقاط قوت و ضعف برنامه ها، انجام پـژوهش هـاي متعـدد ضروري مي باشد. با توجه به حساس و مهـم بـودن نقـشبرنامه هاي درسي در ايفاي بهتر نقش ها و وظايف آن ها از يـك سـو و همچنـ ين تحقـق بخـشيدن بـه اهـداف و رسالت هاي آموزش عالي از سوي ديگر، متخصصين انجام پژوهش هاي متعدد را براي چگونگي بررسي و شناسـايي نقاط ضعف و قوت برنامه درسـي ضـروري مـي داننـد (7).
برنامه ها ي با كيفيت بالا، دانشجويان با ك فـايتي را بـراي امروز و پرستاران با كفايت ي را براي آينده ترب يـت خواهـد نمود. مؤسسات آموزشي براي اين كه بتوانند برنامه درسي با كيفيتي را ارايه نمايند، بايد آنهـا را مرتـب در معـرضبازنگري و اصلاح قرار دهند و به طور پويا در مقابل تغيير و تحولات عوامل بيروني عك سالعمل مؤثر نشان دهند تا بتوانند نقش مهم خود را به عنوان ابزار مهم رشد و تكامل يادگيرندگان براي دست يافتن به نتايج تربيتي ايفـا نماينـد(8). بر اين اساس برنامه درسي مورد نظـر، نحـوه تـدريسمدرسان و مربيان و نيز چگونگي يادگيري فراگيـران بهتـرشناخته ميشود.
دروسي همچون فلسفه و اصول تعليم و تربيت كه از ساير رشته ها وارد برنامه دكتري پرستاري شده اند، هنوز براي پرستاري نهادينه نـشده و ن يـاز بـه بـازنگري دارنـد.
اعضاي كميته دكتري پرستاري بايد واحـدهاي درسـي را كه از ساير رشته ها وارد برنامه دكتري پرستاري شـده انـد تعريف و مروري سيستماتيك كـرده و سـپس آن هـا را در علوم پرستاري ارايه نمايند (9).
1268732239263

Downloaded from jne.ir at 10:30 +0330 on Wednesday October 11th 2017

Downloaded from jne.ir at 10:30 +0330 on Wednesday October 11th 2017

فراهاني و احمدي دريافتند كه درس اصول فلـسفه و تعليم و تربيت درسي است كه نقش مهم و بنيادي را در مورد دروس ديگر نظير تحقيق كي فـي، تئـور ي سـازي و رساله دوره دكتري ايفا مينمايد، لازم است اين واحد، به
عنوان پيشنياز قبل از واحدهاي درسي نامبرده، ارايه شـود (10). ضرغام ي و بازقندي در مطالعـهاي كيفـي بـا عنـوان نمودشناسي تجربه تحـصيل در ك ارشناسـي ارشـد فلـسفهتعليم و تربيت در دانشگاه تربيت معلم دريافتند كه براساس تجربيات دانشجويان، ناكارآمدي و خـلاء برخـي واحـدها وموضوعهاي درس ي، روشهاي ارزشيابي نامناسب بود و بـرلزوم بازنگر ي درباره اهم يـت، جايگـاه و واحـدهاي درسـ ي رشته فلـسفه تعلـيم و تربيـ ت تأكيـد كردنـد و بـه برخـي تلويح هاي كاربردي اشاره كردند. بنـا براين آسـيبشناسـيدرس فلسفه تعليم و تربيت در رشتهها و مقاطع مختلـف ازجمله مقطع آموزشي دكتري تخصصي آمـوزش پرسـتاري
با روش مطالعات كيفي مي توانـد از تجـارب دانـشجويان و مربيان اين درس در راستاي شناخت نقاط ضعف و قـوت وبه كارگيري در راستاي برنام هريزي بهتر و ارتقاي كيفيت در آموزش پرستاري كمك نمايد (11)؛ چرا كه دانـشجويان ومربيان تعاملي مستقيم و بي واسطه با آمـوزش دارنـد (12).
يافتههاي اين مطالعه ما را در شناخت عوامل آسـيبرسـانكمك ميكند. شناخت اين عوامل مي تواند در برنامهريـزيبهتر در برنامه آموزشي مقطع دكتري پرستاري كمككننده باشد. اين مطالعه با هدف آسيبشناسي درس فلسفه تعليمو تربيت در مقطع تحصيلي دكتري پرستاري انجام شد.

روش مطالعه

با توجه به هدف مطالعه كه تبيين تجارب دانشجويانو اساتيد در مقطع دكتري پرستاري از تدريس فلسفه تعليم وتربيت در پرستاري به منظـور آ سـيبشناسـي ايـن درس درمقطع دكتري پرستاري بوده است، ايـن مطالعـه بـا رويكـردكيفي و روش آناليز محتـوي از نـوع مرسـوم اسـتفاده شـدهاست. تحليل محتوا ، نظرات زمين هاي متنا قض و مسايل حـلنشده در مورد معني و استفاده از مفـاهيم و مراحـل و تفـسير آن را نشان مي دهـد. بنـابراين مـيتوانـد روش مناسـبي درآسيبشناسي يك پديده از جمله جايگاه و نقش فلسفه تعليمو تربيت در رشته پرستاري باشد.
براساس الگوي تحليل محتـويGraneheim و Lundman پ س از م شخص ش دن واح د تحلي ل در زمينه، واحدهاي معنايي از زمينه استخراج مي شوند كه پساز تقليل، فشرده سازي و تخليص، واحـدهاي فـشرده شـدهمعنايي مشخص و براساس آنها كد ها مشخص مي شـوند . در مقايسه همزمان و مستمر كدها و تشابه و تفاوت آن هـا ، زيرطبقات و طبقات ايجاد شده و در نهايت منجر به ايجـادتم و يا درون مايه اصلي مطالعه مي گردد (13).
زمينه هميشه شامل معاني متعدد و درجاتي از تفسيركه نزديك زمينه است به صورت مداوم وجود دارد. يكي ازراههاي درك پيش فرض هاي نظـري زمينـه آنـاليز كيفـيمحتوي مربوط به روش نظريه ارتباطاتWatzlawick و همكاران (1967) است كه زمينهها براساس مصاحب هها ومشاهدات و تعامل بين محقـق و شـركتكننـدگان شـكلمي گيرد. تمها نشانگر عمق و زوايـاي پنهـان ايـن رابطـههستند (13).
واحد تحليل مي تواند فرد، برنامه، سـازمان، كـلاسدرس و يا درمانگاه، يك جامعه، دولـت و يـا ملـت باشـد .
مناسبترين واحد آناليز مصاحبه و يا پروتكلهاي مـشاهدهشده است . واحد معنايي ، كلمات يا عبـاراتي اسـت كـه بـه صورت مرتبط و مربوط به معنـي مركـزي واحـد محتـويهستند. كد به معني ابزاري براي فكر كـردن و كـاوش در عمق و غلظت معني واحد است و اجازه مي دهد كه دادههـ ا به شكل يك فكر در راه هاي جديد و متفاوت خود را نشاندهند و به عنوان مثال به اشياء پراكنده، رويـدادها و ديگـرپديدهها اختصاص داده مي شوند و بايد ارتباط آن بـا زمينـهدرك شود . خلق طبقات، بعد مركزي تحليل كيفي محتوياست. يك طبقه گروهي از محتوي است كه مـشتركات درآن سهيم اسـت. Patton (1987) طبقـات را بـه عنـوانهمگني داخلي و ناهمگني خارجي توصيف مي كنـد . طبقـهاشاره به محتوي است و شامل زيرطبقات است. تمها راهيبراي پيوند زدن معاني با هم در طبقات و زيرطبقات، يـكموضوع درون طبقات و يـا گـذر از معـاني درون طبقـاتي، موضوعاتي معن ادار از حوزهاي به حـوزه ديگـر، جنبـهاي ازساختار تجربه، پاسخ به »چگونگي موضوع و مت أثر از يـك واحد معني فشرده، كد و يا دسته ه ا هستند (13).
1268732239263

Downloaded from jne.ir at 10:30 +0330 on Wednesday October 11th 2017

Downloaded from jne.ir at 10:30 +0330 on Wednesday October 11th 2017

در این سایت فقط تکه هایی از این مطلب با شماره بندی انتهای صفحه درج می شود که ممکن است هنگام انتقال از فایل ورد به داخل سایت کلمات به هم بریزد یا شکل ها درج نشود

شما می توانید تکه های دیگری از این مطلب را با جستجو در همین سایت بخوانید

ولی برای دانلود فایل اصلی با فرمت ورد حاوی تمامی قسمت ها با منابع کامل

اینجا کلیک کنید

واحدهاي تحليل در اين مطالعـه، دانـشجويان مقطـع دكتري آموزش پرستاري ترم دوم بـه بـالا و اسـاتيد فلـسفهتعليم و تربيت بودند . دانشجويان واحد درسي اصول و فلسفهتعليم و تربيت را گذرانده بودند. اساتيد حداقل چهار دوره ايندرس را تدريس نموده بودند. مشاركتكننـدگان دانـشجويانپرستاري در مقطع دكتري پرستاري از درس فلسفه تعلـيم وتربيت به تعداد 11 دانشجو از دانشگاههـ اي تربيـت مـدرس، تبريز، تهران، دانشكده علوم بهزيستي و توانبخشي تهـران و دو مدرس از دانشگاه تربيت مدرس و تهران در سـال 1390 بودند كه با روش نمونـهگيـري هدفمنـد براسـاس نيازهـاياطلاعاتي و داشتن بيشترين تجارب غني در زمينـه تـدريساين واحد و هدايت داده ها انتخاب شدند. محـل مـصاحبه بـهانتخاب مشارك تكنندگان بـود و در محـل كـار و يـا محـلتحصيل مصاحب هها انجام شد . حداكثر تنـوع در نمونـه گيـري براساس محل تحصيل از دانشگاه هـ اي مختلـف و از هـر دو جنس زن و مرد رعايت شد.
راهنماي مصاحبه پس از مطالعه متون طراحي شـد. سپس براساس نظر متخصصين تعديل گرديد و به صـورت پايلوت در دو مصاحبه به كار گرفته شد و سؤالات محوريم صاحبه م شخص گردي د. در اي ن مطالع ه از م صاحبه انفرادي و نيمه ساختار استفاده شد و اقـدام بـه جمـعآوري توضيحات مشارك تكنندگان و ضبط مـصاحبههـ ا پيرامـوننحـوه ارايـه ايـن درس، مـشكلات و پيـشنهادات مـرتبط پرداخته شد . سؤال محوري و اساسي درس فلسفه تعلـيم وتربيت »لطفاً تجربه خودتان را از ايـن درس بگوييـد «: بـهعنوان راهنماي مصاحبه طراحي شد و هر جا كه لازم بـودبا سؤالات اكتـشافي نردبـاني پيگيـري انجـام شـد. پاسـخمصاحبه كنندگان، روند مصاحبه ها را هدايت مي كرد.
از ويژگ يهاي آناليز محتواي كيفي تـا حـد زيـادي،تأكيد بر موضوع و زمينه، تفـاوتهـ ا و شـباهتهـ اي بـيندرون كدها و طبقات دارد. در اين مطالعه كليه مصاحبه ها و بحث هاي ضبط شده نسخه برداري و چندين بار مرور شد تاواحدهاي معنـايي از زمينـه اسـتخراج شـدند و بـا تقليـل ، فشرده سازي و تخلـيص، واحـدهاي فـشرده شـده معنـاييمشخص و براساس آنها كدها مشخص شدند. در مقايسه
هم زمان و مستمر كدها و تشابه و تفاوت آنها، زيرطبقـات و طبقات ايجاد شده و در نهايت با مقايسه درون طبق هاي وبرون طبقهاي منجر بـه ايجـاد تـم و يـا درونمايـه اصـليمطالعه شد . اين كار چندين بار انجـام شـد تـا ثبـات قابـلقبول و رضايت مشترك بين محققـين حاصـل شـد (14).
مصاحبهها تا اشباع دادهها ادامه يافت؛ به اين صورت كه باتكرار مصاحب هها مفاهيم جديد و تازه به دست نيامد . بـراياطمينان از اشباع داده ها دو مصاحبه اضافي انجام گرديد.
تحليل داد هها به صورت دستي انجام گرديـد . بـرايبه دست آوردن حس و فهم از كـل مـصاحبه چنـدين بـارخوانده شد . سپس از زمينه در مورد تجارب شركتكنندگان از تدريس فلسفه تعليم و تربيت استخراج شد و با هم يـكزمينه در واحد آنـاليز در معنـي واحـد فـشرده و انتزاعـي ونشان دار شده با يك كد به دست آمد . در آناليز محتـوي بـا11 گفتگ وي ب ازخورد ش ده ب رروي كاغ ذ پي اده ش د و واحدهاي معنايي ، كدهاي اوليه ، زيرطبقات و طبقات و تـمبه دست آمد و چگونگي ارتباط متقابل بين چگونگي فرآيند آموزشي و تدريس فلسفه تعليم و تربيت در مقطع دكتـري پرستاري نشان داده شد. از مقايسه و دسته بندي كدها پـنجطبقه و زيرطبقات متعدد و از مقايسه طبقـات و زيرطبقـات تم اصلي به دست آمد . طبقات به وسيله دو محقق بررسـيشد و بازبيني شد.
جهت دستيابي به قابليت اعتماد يافته هـاي تحقيـقكيفي معيار هاي قابليت اطمينان، اعتبار مفـاهيم و قابليـتانتقال مهم هستند . اطمينان به چگونگي جمع آوري داده هـ ا و روش كار و آناليز دادهها اشاره دارد. نكته مهـم ديگـر دراطمينان نحوه انتخاب واحدهاي معنـايي، تمركـز مطالعـه،انتخـاب زمينـه، انتخـاب شـركت كننـدگان و رويكـرد بـه جمع آوري داده ها است. در ايجـاد اعتبـار مقـدار داد ه هـ اي لازم براي پاسخ به سؤال پـژوهش مهـم و حيـاتي اسـت.
براي انتخاب مناسب ترين واحد معني پاراگراف هاي وسـيعتكه تكه شدند. شباهتها و تفاوتهاي معاني با قـرار دادنگويهها در گيومه و مرتب كردن آنها تعيـين شـد . اعتبـاربخشي آناليز محتوي در تفسيرپذيري آن است و بعضيهـ ا آن را يك روش و ابزار در آناليز كيفي مي دانند.
در اين مطالعه به منظور تأييـد نتـايج و اسـتحكام و
1268732239263

Downloaded from jne.ir at 10:30 +0330 on Wednesday October 11th 2017

Downloaded from jne.ir at 10:30 +0330 on Wednesday October 11th 2017


دیدگاهتان را بنویسید