Downloaded from jne.ir at 10:29 +0330 on Wednesday October 11th 2017

به نام خداوند جان و خرد
مجله آموزش پرستاري
فصلنامه علمي – پژوهشي انجمن علم ي پرستار ي ايران دوره دوم – شماره 3 – بهار 1392

صاحب امتياز: انجمن علم ي پرستار ي ايران
مدير مسؤول و سردبير: دكتر فاطمه الحاني
مدي ر اجرايي: دكتر مجتبي ويس مرادي
شماره پروانه انتشار وزارت ارشاد اسلامي: 4823/94 مورخ 20/2/91
شماره استاندارد بين المللي: 2322-3812
شماره بين المللي نشريه الكترونيكي: 4428-2322 e-ISSN

شوراي نويسندگان (به ترتيب حروف الفبا):
دكتر محمد اسماعيل پور بندبني، استاديار دانشكده پرستاري و پيراپزشكي گيلان
دكتر فاطمه الحاني، دانشيار گروه پرستاري دانشگاه تربيت مدرس
1268732239263

Downloaded from jne.ir at 10:29 +0330 on Wednesday October 11th 2017

Downloaded from jne.ir at 10:29 +0330 on Wednesday October 11th 2017

دكتر منير انوشه، دانشيار گروه پرستاري دانشگاه تربيت مدرس
دكتر زهره پارسا يكتا، دانشيار دانشكده پرستاري و مامايي دانشگاه علوم پزشكي تهران
دكتر حميد پيروي، دانشيار دانشكده پرستاري و مامايي دانشگاه علوم پزشكي تهران
دكتر محمدعلي چراغي، استاديار دانشكده پرستاري و مامايي دانشگاه علوم پزشكي تهران
دكتر محمدعلي حسيني، استاديار دانشگاه علوم بهزيستي و توانبخشي
دكتر سيده فاطمه حق دوست اسكويي، دانشيار دانشكده پرستاري و مامايي دانشگاه علوم پزشكي تهران
دكتر محمدرضا حيدري، استاديار دانشكده پرستاري و مامايي دانشگاه شاهد
دكتر ناهيد دهقان نيري، دانشيار دانشكده پرستاري و مامايي دانشگاه علوم پزشكي تهران
دكتر ناهيد رژه، استاديار دانشكده پرستاري و مامايي دانشگاه شاهد
دكتر سادات سيدباقر مداح، استاديار دانشگاه علوم بهزيستي و توانبخشي
دكتر نعيمه سيدفاطمي، دانشيار دانشكده پرستاري و مامايي دانشگاه علوم پزشكي تهران
دكتر آذر طل، دكتراي آموزش بهداشت و ارتقاي سلامت دانشگاه علوم پزشكي تهران
دكتر عباس عبادي، استاديار دانشكده پرستاري دانشگاه علوم پزشكي بقيه اﷲ
دكتر عباس عباسزاده، دانشيار دانشكده پرستاري و مامايي دانشگاه علوم پزشكي شهيد بهشتي
دكتر شهرزاد غياثونديان، استاديار دانشكده پرستاري و مامايي دانشگاه علوم پزشكي تهران
دكتر علي فخرموحدي، استاديار دانشكده پرستاري و پيراپزشكي سمنان
دكتر مسعود فلاحي خشكناب، دانشيار دانشگاه علوم بهزيستي و توانبخشي
دكتر انوشيروان كاظم نژاد، استاد گروه آمار زيستي دانشگاه تربيت مدرس
دكتر عيسي محمدي، دانشيار گروه پرستاري دانشگاه تربيت مدرس
دكتر ندا مهرداد، استاديار دانشكده پرستاري و مامايي دانشگاه علوم پزشكي تهران
دكتر حسن ناوي پور، استاديار گروه پرستاري دانشگاه تربيت مدرس
دكتر عليرضا نيكبخت نصرآبادي، استاد دانشكده پرستاري و مامايي دانشگاه علوم پزشكي تهران
دكتر مجتبي ويسمرادي، استاديار دانشكده پرستاري و مامايي دانشگاه علوم پزشكي تهران
دكتر مجيده هروي، استاديار دانشكده پرستاري و مامايي دانشگاه شاهد
دكتر فريده يغمايي، دانشيار دانشكده پرستاري و مامايي دانشگاه علوم پزشكي شهيد بهشتي

ويراستار انگليسي: دكتر مجتبي ويس مرادي
ويراستار فارسي: دكتر فاطمه الحاني
حروفچيني و صفحه آرايي: فرشته حيدري
طراح جلد: اصغر سوراني
ناشر: انجمن علم ي پرستار ي ايران
مشاوران علمي اين شماره (به ترتيب حروف الفبا):
دكتر محمد اسماعيل پور بندبني دكتر محمدرضا حيدري دكتر شراره خسروي دكتر ناهيد رژه محمدعلي سليماني دكتر رضا ضيغمي دكتر آذر طل دكتر طاهره طولابي دكتر علي فخرموحدي دكتر فرشته مجلسي دكتر بهرام محبي رضا مسعودي بتول نحرير رقيه نظري پوران فراهاني دكتر مجتبي ويس مرادي دكتر مجيده هروي دكتر معصومه همتي مسلك پاك دكتر فريده يغمايي
نشاني: تهران – ميدان توحيد – دانشكده پرستاري و ماما يي تهران
كدپستي: 1419733171، صندوق پستي: 398/14195، تلفن و نمابر: 66592535
e-mail: [email protected] , Website: http://jne.ir

آموزش پرستاري دوره 2 شماره 3 بهار 1392، 35-27
بررسي همبستگي سبك هاي يادگيري با برخي ويژگي هاي دانشجويان پرستاري و مامايي دانشگاه علوم پزشكي قزوين با استفاده از الگوي وارك

ياسين آزادمنش، جليل عظيميان، رضا ضيغمي، حسن جهاني هاشمي

چكيده

مقدمه: شناسايي عوامل عوامل مؤثر بر يادگيري در رفع مشكلات و نارسايي هاي نظـام آموزشـي بـسيار مهـم و حيـاتياست. يكي از عوامل مؤثر بر يادگيري، سبك يادگيري است كه افراد به تناسب تفاوت هاي فردي خـود از سـبك هـ اي متفـاوتيبراي يادگيري استفاده مي كنند. هدف از اين مطالعه بررسي همبستگي سبكهاي يادگيري بـا برخـي ويژگـيهـ اي دانـشجويانپرستاري و مامايي دانشگاه علوم پزشكي قزوين با استفاده از الگوي وارك (VARK) ميباشد.
1268732239263

Downloaded from jne.ir at 10:29 +0330 on Wednesday October 11th 2017

Downloaded from jne.ir at 10:29 +0330 on Wednesday October 11th 2017

روش: اين مطالعه از نوع توصيفي- همبستگي بوده و جمعآوري داده به وسيله پرسشنامه استاندارد وارك صورت گرفتـهاست. ميزان اعتبار پرسش نامه با استفاده از آلفا كرونباخ 87/0 محاسبه گرديد . انتخاب جامعه مورد مطالعه بـه صـورت سرشـماريبوده و كليه دانشجويان پرستاري و مامايي دانشگاه علوم پزشكي قزوين كه تما يل به شركت در مطالعه داشتند، در آن مـشاركت نمودند. تعداد كل شر كتكنندگان در پژوهش 242 نفر بوده و در تجزيه و تحليل دادهها از شاخص هاي آماري (ميانگين، انحرافمعيار) و آمار استنباطي نظير آزمون تيمستقل و كاي دو استفاده شد. سطح معناداري كليه آزمون ها كمتر يا مساوي 05/0 در نظـرگرفته شد. براي تجزيه و تحليل آماري داده ها از نرمافزار SPSS v.16 استفاده شد.
يافتهها: نتايج مطالعه نشان داد كه ميانگين نمره خام سبك جنبشي حركتي، شنيداري، خواندني و نوشتني و ديداري بـهترتيب معادل 63/2±16/5، 55/2±76/5، 67/2±15/6 و 34/2±36/4 بود كه بـالاترين ميـانگين مربـوط بـه سـبك خوانـدنينوشتني بود . بين جنسيت و دوره تحصيلي با تك تك سبكهاي يادگيري رابطـه معنـاداري وجـود داشـت (05/0≤p). وضـعيتتأهل با سبك خواندني- نوشتني رابطه معنادار داشت (05/0≤p) و مقطع تحصيلي هم فقط با سبك جنبشي- حركتي و ديداريرابطـه معنـادار داشـت (05/0≤p). همچنـين سـبك يـادگيري تركيبـي »TOTAL VARK« بـا هيچكـدام از متغيرهـايدموگرافيك مطالعه رابطه معناداري نداشت (05/0≥p).
نتيجهگيري: با توجه به نتايج مطالعه، مهم است كه مدرسين از تنوع سبكهاي يادگيري در بين دانشجويان آگاه بوده وبا انتخاب سبك مناسب با نوع يادگير ي دانشجويان اثربخشي آموزش هاي داده شده را ارتقا بخشند.

كليد واژهها: سبك يادگيري، وارك، دانشجويان، پرستاري، مامايي

تاريخ دريافت: 1/12/1391 تاريخ پذيرش: 21/2/1392

مقدمه

آمـوزش ، فرآينـدي پيچ يـده اسـت كـه هرگونـه ساده نگري در مورد آن مي تواند منجر به هدر رفتن نيروها و امكانات شود و تلاشها را با شكست مواجه سازد. بنـابراين، توسعه آموزش و ايجاد تحول در آن نيازمند شناخت فرآينـد آموزش و آگاهي از شيوه هاي نوين اجراي آن مي باشد. اين موضوع در آموزش پرسـتاري اهميـ ت ب يـشتري دارد، ز يـرا مأموريت اصلي آموزش پرستاري تربيت پرستاراني توانمند و شايسته است كه دانش، نگرش و مهارت هاي لازم را براي حفظ و ارتقاي سلامت آحاد جامعه داشته باشند (1). از آنجا كه يادگيري در توسعه مهارتهاي پرستاري و انجام مراقبت به روش صحيح نقش عمده اي دارد، بنـابراين، دانـشجويان اين رشته بايد ياد بگيرند چگونـه در محـيط آموزشـي، بـه عنوان فردي حرفه اي عمل كنند (2).
يكي از جدي ترين مسايلي كـه مدرسـين پزشـكي امـروزه بـا آن مواجـه هـستند ، افـزايش سـطح رضـايت دانـشجويان از برنامـه درسـي و محـيط يـادگيري اسـت.
Bertolami معتقد است كه يكي از دلايل اصلي يأس و نااميدي دانشجويان از برنامه درسي، وجود تناقض بـين محتواي يادگيري و شكل هاي ارايه آموزش است (3). اين كه چرا برخـ ي از فراگ يـران، علـي رغـم داشـتن بهتـرين مدرس ها، خوب ياد نمي گيرند، شايد بهترين دليل بر ا يـن مدعا باشد ك ه يادگيرندگان مختلف، ترجيحات متفاوتي در يادگيري دارند (4) يعني آنان به تناسب تفاوتهاي فردي خود، اطلاعات را به شيوه هاي گوناگوني كسب و پردازش ميكنند: ديدن و شنيدن، انعكاس و عمل، تفكر، تحليـل وتصور (5). سبك هاي يادگيري، ويژگي شناختي، عاطفي و رفتارهاي فيزيولوژيكي است كه به صورت نـسبتاً ثابـت ، نشانگر چگونگي درك، كنش و پاسخ به محيط يـادگيري مي باشد (8-6). پژوهشگران معتقدند كـه هـر يادگيرنـده ، روش هـاي ترجي حـي بـراي درك، سـازمانده ي و ذخ يـره اطلاعـات دارد كـه قابـل تـشخيص و پا يـدار مـي باشـد.
سبك هاي يادگيري دانشجويان پرستاري در ملل مختلف و با توجه به شرايط فرهنگي، متفاوت گزارش شـده اسـت (11-9).
اكثر صاحب نظران بر اين عقيده اند كه يـادگيري در پرستاري بايد نسبت به ديگـر آمـوزش هـا، بـا رو يكـردي متفاوت صورت بگيرد، زيرا توسـعه دانـش در رشـته هـاي مختلف (مثل پرستاري، پزشكي و آموزش) بر محتوايي كه دانشجويان آن رشته براساس آن كار مي كنند، و نيـ ز بـر تجارب يادگيري آن ها اثر ميگذارد. به علاوه، يادگير ي در جوامع و فرهنگ هاي مختلف فرق مي كند و بدين ترتيب، شيوه يادگيري دانـشجويان تحـت تـأثير سـاير الگوهـا و رفتارهاي اجتماعي و فرهنگي قرار مي گيرد (12و13).
در واقـع ، روشـي كـه دانـشجويان از آن طر يـق يادگيري خود را هدايت ميكنند، اثر مهمي بر برآيندهاي فعال يـت آموزشـي دارد. آگـاهي از رويك ردهـاي مطالعـه و عواملي كه بر انتخاب آن ها اثر مي گذارد، بـرا ي طراحـان برنامه آموزشي و مدرسين هم اهميت زيادي دارد (14). از آنجا كه عوامل مؤثر بر يـادگيري بـسيار وسـيع و گـستردههــستند، شناســايي ايــن عوامــل در رفــع مــشكلات ونارساييهاي نظام آموزشي مهم و حيـاتي مـي باشـد (15).
يكي از عوامل مؤثر بر يـادگيري، سـبك يـادگيري اسـت. افراد به تناسـب تفـاوتهـ اي فـردي خـود از سـبكهـ اي متفاوتي براي يادگيري استفاده مي كنند. سبك يادگيري را ميتوان به عنوان روشي كه افراد اطلاعات و تجربيات تازهرا در ذهن خود سازماندهي و پردازش ميكنند تعريف كـرد (16). اكثر آموزش دهندگان معتقدند كه آموزش بـا كيفيـتبه يادگيري اثربخش كمك مي كند. يادگيري اثربخش بـهاين بستگي دارد كه يادگيرنده فعال بوده، به منظور كمـكبه يادگيري اثربخش دانـشجويان دانـشگاه هـا، مؤسـساتآمـوزش عـالي و مدرسـين نيـاز بـه آگـاهي و تطـابق بـا سبكهاي گوناگون يادگيري دارند (17).
دانش مربـوط بـه سـبك يـادگيري مـي توانـد در سازماندهي محيط آموزش، چگـونگي تعامـل معلمـين بـا دانشجويان و چگونگي ياددهي و يـادگيري محتـوا مـورد استفاده قرار گيرد (18). علاوه بر ايـ ن مـي تـوان مـوارديمانند: آگاهي در مورد سبك و اصلاح هوشيارانه آن، درك و شناخت مفهوم يـادگيري در پرسـتاري، توسـعه برنامـه آموزش، ارتقاي كيف يـت آمـوزش و توسـعه تئـوري هـاي يادگيري در آموزش عالي را به عنوان كاربردهـاي مطالعـهصورت گرفته به شمار آورد (19و20).
1268732239263

Downloaded from jne.ir at 10:29 +0330 on Wednesday October 11th 2017

Downloaded from jne.ir at 10:29 +0330 on Wednesday October 11th 2017

بنابراين انجام مطالعاتي در راستاي تعيين كـاربرد ابـزاروارك به عنوان تست غربالگري، تعيين نقـاط ضـعف چرخـهيادگيري و امكان ارايه توصي ههاي انفرادي براي بهبود فرآيند يادگيري دانشجويان توصيه مي شود. مزيت سـبك يـادگيري وارك اين است كه اطلاعاتي درباره راهبردهـاي يـادگيري و
روشهاي آموزش ي و رسانههاي متناسب با اين سب ك ها ارايـ ه مي دهد. از سو ي د يگر، متخصصان تعليم و تربيت اعتقاد دارندكه دانشجو يان از طريق راههاي حـسي متفـاوتي بـه محـيط يادگيري وا كنش نشان مي دهند و همان طور كه بيان شد، هرسبكي يك روش ارايه و رسانه خاصـي را تـرجيح مـي دهـد . بنابراين، ضرور ي است با انجام پـژوهش هـايي از روش هـاي ترجيحي دانشجو يان براي يادگيري آگاه شد تا براساس نتـايج آن، رو شها و رسانهها را در ارايه آمـوزش بـه كـار گرفـت وحواس گوناگون دانشجويان را تحر يـك نمـود. بـدين طر يـق مي توان به آنها كمك كرد كه در ك مطلـوبي از موضـوعاتگوناگون به دست آورند (21). پرسشنامه سب كهاي يـادگيريوارك به وسيله دانشگاه لينكلن نيوزيلند، در سال 1998 تدوين يافت. اين رويكرد بر سه اصل اسـتوار اسـت: 1- هـر كـسي توانايي يادگيري دروس دانشگاهي را دارد، اما هر كسي شيوهخاص خـود را دارد؛ 2- هنگـامي كـه شـيوههـ اي يـادگيريمتفاوت يادگيرندگان مورد توجه قرار ميگيرد، انگيزه يادگيريآنان افزايش مي يابد؛ 3- محتواي آموزشي به وسيله استفاده از نيروي حواس و ادراكات مختلف به بهترين نحـو يـاد گرفتـهمي شود (22).
در پژوهش Isman وGundogan كه بـرروي
183 نفر از دانشجويان پزشكي در تركيه انجام شـد نـشانداد كه بيشترين سبك ترجيحي يـادگيري سـبك تركيبـيبود (23). Kumar و همكـاران مطالعـهاي را بـا عنـوانسبك هاي يادگيري غالب اتخاذ شـده توسـط دانـشجوياندانشگاهAIMST در مالزي انجـام دادنـد. ايـن مطالعـهمقطعي در ميان 214 نفر از دانشجويان پزشـكي دانـشگاهAIMST، انجام شد. در اين مطالعه، 4/51% سبك تكي
(9% ســبك بينــايي، 28% ســبك شــنوايي، 38% ســبك خواندني-نوشتني و 35% سبك جنبشي-حركتي) و 6/48% سبك تركيبي را ارجح دانستهاند (24). همچنين در تحقيقMeehan-Andrews كــ ه در اســ تراليا بــ رروي دانشجويان سال اول رشته پرستاري انجام شـده بـود 54% تك سبكي (11% سبك ديداري، 4% سبك شـنوايي، 17% سبك خواندني-نوشتني، 68% سبك جنبـشي-حركتـي ) و
64% سبك تركيبي را انتخاب كرده بودند (25).
دانشجويان رشـته پرسـتار ي و مامـا يي، بـه دل يـل ماهيت رشته اي و اهميت حرفهاي شغلشان، نياز به نـوع خاصي از آموز شهاي عملي دارند كه لازم است مدرسين از روش ها و رسانه هاي مختلفي بـراي تـدريس بـه آنـان استفاده نمايند. بنابراين، انتخاب اين روش ها و رسانه هاي آموزشي، هم در آموزش سنتي و هم مجازي، بـه عوامـل گوناگوني از جمله سبك يادگيري دانشجويان بستگي دارد. از اين رو، آگاهي نسبت به خصوصيات دانشجو و نيازهاي وي در فرآيند ياددهي- يـادگيري بـه مربـي در طراحـي منطقي آموزش كمك مينمايد. پژوهش حاضـر بـا هـدفتعيين همبستگي سب كهاي يادگيري با برخي ويژگيهـ اي دانـشجويان پرسـتاري و مامـايي دانـشگاه علـوم پزشـكي قزوين با استفاده از الگوي وارك، كه روش جديـدي بـرايشناسايي سب كهاي يادگيري حسي دانشجويان مـي باشـد ، انجام شـده اسـت، تـا بـا اسـتفاده از راهبردهـاي مختلـفآموزشـي، پاسـخگوي نيـاز آموزشـي بـا توجـه بـه سـبك يادگيري و روش هاي به خصوص فراگيران باشند. تا بتوانند بـراي كـسب يـا تقويـت توانمنـدي هـاي لازم در محـيط آموزشي و شغلي واقعي آينده اقدام نمايند.

روش مطالعه

پژوهش حاضـر يـ ك مطالعـه مقطعـي بـوده و روش گردآوري دادهها در ا يـن پـژوهش بـا اسـتفاده از پرسـشنامه وارك بود. ابتدا پرسشنامه وارك به فارسي برگردانده شـده وبه منظور تأييد روايي ترجمه در اختيار پـنج تـن از مدرسـين قرار گرفـت. پـس از اعمـال تغييـرات لازم و تأييـد نهـايي،پرسشنامه مورد نظر به منظـور سـنجش روايـي، پايـايي بـهصورت آزمايشي »Pilot« در اختيار 30 نفـر از دانـشجويان قرار گرفت و پايايي اين پرسشنامه با استفاده از ضريب آلفايكرونباخ معادل 87% بود. در اصل پرسـشنامه هـيچ تغييـريانجام نشد ولي در پرسشنامه اطلاعات دموگرافيك بـا توجـهبه نظر مدرسين سـؤالات تهيـه شـدند. روش نمونـهگيـريسرشماري بود كه بعد از گرفتن مجوز از معاونت پژوهشي از313 نفر دانـشجوي پرسـتاري و مامـايي 242 نفـر در ايـنمطالعه شركت كردند كه درصد مشاركت 77% بود.
1268732239263

Downloaded from jne.ir at 10:29 +0330 on Wednesday October 11th 2017

در این سایت فقط تکه هایی از این مطلب با شماره بندی انتهای صفحه درج می شود که ممکن است هنگام انتقال از فایل ورد به داخل سایت کلمات به هم بریزد یا شکل ها درج نشود

شما می توانید تکه های دیگری از این مطلب را با جستجو در همین سایت بخوانید

ولی برای دانلود فایل اصلی با فرمت ورد حاوی تمامی قسمت ها با منابع کامل

اینجا کلیک کنید

Downloaded from jne.ir at 10:29 +0330 on Wednesday October 11th 2017

بــراي جمــع آوري داده هــا پــژوهش از پرســشنامه ســبك هــاي يــادگيري وارك اســتفاده شــد . اطلاعــات دموگرافيك شـامل سـؤالاتي از قبيـل سـال ورود، تأهـل، جنس، معدل نيمسال قبل تحصيلي، رشته تحصيلي، محل سكونت، دوره تحصيلي و مقطع تحصيلي بـود . پرسـشنامهوارك توسطFleming تهيه شده و بـه منظـور ارزيـابيسبكهاي يادگيري بارها مورد استفاده قـرار گرفتـه اسـت(26). اين پرسشنامه شامل 16 سؤال چهـار گزينـه اي بـود كه با استفاده از آن مي توان چهـار سـبك يـادگيري را بـهشرح ذيل تعيين نمود: سبك ديداري : كـه در آن فراگيـرانمطالب را از طريق ديدن و ارايه نم ايشي اطلاعات بهتر يادمي گيرند. سبك شنيداري : كه فراگيران مطالب را از طريقگوش دادن و آموزش شفاهي بهتر يـاد مـي گيرنـد . سـبكخواندني-نوشتني: كه در آن فراگيران مطالـب را از طريـقنكته برداري و خواندن متون نوشتاري يـا چـاپي بهتـر يـادمي گيرند. سبك جنبشي -حركتي: كه فراگيران مطالب را ازطريق انجام نمونههاي عملي ، تجربـي و دسـتكاري اشـياءطي يك فرآيند فيزيكي بهتر ياد مي گيرند (27).
نحوه امتيازدهي به اين صورت بود كـه در پرسـشنامهاستاندارد وارك نحوه دادن امتياز مشخص شـده بـود. بعـد ازجواب دادن پرسشنامه توسط دانشجو تعداد گزينهها جمع شدهو بسته به نوع گزينه پر شده در هر سؤال نـوع سـبك غالـبتعيين شد . پرسشنامه بسته پاسخ با 16 س ؤال چهـار گزينـهاي به گون هاي طراحي شد كه هر گزينه مربـوط بـه يـك سـبكخاص باشد . از دانشجويان خواسته شد تا مطابق با ترجيح خود گزينهها را از يك تا چهار اولويتبندي كننـد. گزينـه »الـف « مربوط بـه سـبك ديـداري، گزينـه »ب« مربـوط بـه سـبكشنيداري، گزينه »ج« مربوط به سـبك خوانـدن- نوشـتن، و گزينه »د« مربوط به سبك جنبشي-حركتي بود (26).
اگر مجموع گزينهها در دو سبك مساوي مي شد فـردمورد نظـر داراي سـبك يـادگيري تركيبـي بـود. حـداقل وحداكثر نمره در سبك تكي صفر و 16 بود، همچنين حـداقلو حداكثر نمره در سبك تركيبي 16 و 64 بـود (27). دادههـ ا در نرم افزار آماري SPSS v.16 وارد شد و در آناليز داده ها علاوه بر استفاده از روشهاي آمار توصـيفي از آزمـونهـ اي تي مستقل و كاي دو استفاده شـد. مـشاركت افـراد در طـرحداوطلبانه بود و از افراد رضايت نامه آگاهانه گرفته شد.

يافتهها

در اي ن مطالع ه 33 نف ر (14%) متأه ل، 207 نف ر (85%) مجرد و 2 نفـر (1%) مطلقـه بـود. 210 نفـر (87%) كارشناسي پيوسته، 25 (10%) كارشناسي ناپيوسته و 7 نفـر (3%) كارشناسي ارشد بودند. تعداد دانشجويان شركتكننده سال اول 61 (25%)، سال دوم 63 نفر (27%)، سـال سـوم61 نفر (25%) و سال چهارم 56 نفر (23%) بودند. ميانگين معدل دانشجويان 59/16، حداقل معـدل 11 و حـداكثر آن96/19 بــود. از ميــان 242 نفــر دانــشجو ي پرســتاري شركتكننده در پژوهش، 65 نفر مرد (27%) و 177 نفر زن (73%) بودند. ميانگين سن شـركتكننـدگان 21 سـال بـاحداقل 18 و حداكثر 34 سال . از مجمـوع 242 دانـشجويشركتكننده در مطالعه 137 نفر معادل 57% از دانشجويانرشته پرستاري و 105 نفـر معـادل 43% دانـشجوي رشـتهمامايي بودند.
57% از دانشجويان مورد مطالعه در رشته پرسـتاريو 43% آنها در رشته مامايي مشغول بـه تحـصيل بودنـد.
همچنين 92% نمونهها در دوره روزانه و 8% در دوره شبانهتحصيل مي كردند. 50% از دانـشجويان سـاكن خوابگـاه وبقيه غيرخوابگاهي بودند.
بين جنسيت و دوره تحصيلي با تك تك سبكهاي يادگيري براساس آزمـون آمـاري تـي مـستقل همبـستگي معناداري وجود نداشت (05/0<p). همچنـين بـين رشـتهتحصيلي و محل سكونت با تك تك سبكهاي يـادگيريبراساس آزمون آمـاري تـيمـستقل همبـستگي معنـاداري وجود نداشت (05/0>p).
براساس آزمون آماري تي مستقل بـين سـبكهـ اي تكي فقط سبك خواندني- نوشتني با وضعيت تأهـل افـرادارتب اط همب ستگي داش ته (05/0<p) و بقي ه س بك ه ا ارتباطي با وضعيت تأهل افراد نداشـتند. و در نهايـت بـينسبكهاي جنبشي – حركتي و ديداري و مقطع تحصيلي ازلحـاظ آمـاري همبـستگي معنـاداري وجـود داشـت. بـين سبكهاي خواندني نوشتني و شنيداري و مقطع تحـصيليهمبستگي وجود ند اشت. براساس آزمـون آمـاري كـاي دو بين متغيرهاي دموگرافيك مورد مطالعه و يادگيري تركيبي »TOTAL VARK« هيچگونه همبستگي معنـاداري وجود نداشت (05/0>p).
بي شترين مي انگين مرب وط ب ه س بك خوان دني – نوشـتني (67/2±15/6) و كمتـرين آن مربـوط بـه سـبك ديداري با 34/2±36/4 بود (جدول شماره 1).
سبك يـادگيري تكـي 182 نفـر (2/75%) و سـبكيادگيري دوتايي 33 نفر (6/13%) بود (جدول شماره 2).
1268732239263

Downloaded from jne.ir at 10:29 +0330 on Wednesday October 11th 2017

Downloaded from jne.ir at 10:29 +0330 on Wednesday October 11th 2017


دیدگاهتان را بنویسید